落实“批注”要素，提升阅读能力——四上六单元教学解读与建议
编者荐语：
科学细致的教学解读，才能真正厘清单元课文的学习价值。
以下文章来源于语林孤烟 ，作者韩吉旺 鲁林红
语林孤烟
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阅读、实践、反思、写作，一路前行一路歌。
落实“批注”要素 提升阅读能力
——以统编教材四年级上册第六单元为例
统编教材四年级上册第六单元的语文要素为：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。落实“批注”要素，指导学生批注式阅读，不仅能让他们与文本进行深度对话，而且能有效地提高学生的思考力、判断力和鉴赏力。
统筹规划，解构单元内容
统编教材每个单元的语文要素，使教学目标和教学内容的布局更加清晰可视。围绕“学习用批注的方法阅读”的语文要素，第六单元的具体内容可从以下三个层面建构。
01
与先前经验关联，注重顶层的结构框架
编者将“学习用批注的方法阅读”的语文要素编排在四年级上册第六单元，“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”的“提问”要素安排在四年级上册第二单元，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的“把握内容”要素安排在四年级上册第四单元。从表面看，这三个单元是相互独立的个体化存在，实际上却存在着内在的逻辑性联系。
“提问”策略单元旨在引导学生从不同的角度去提问，并且能对提出的问题进行分类，同时选出有价值的问题进行解答。相对于第二单元的“提问”要素，第六单元的“学习用批注的方法阅读”强调要引导学生从不同的角度给文章做批注。“不同角度”指的是除了文章中写得好的、有启发体会的地方外，还有对文章有疑惑的、不理解的地方，这里的“疑惑”隐含了第二单元中“提问”策略的运用。批注应建立在对文本内容的把握上，亦涉及第四单元的“学习把握文章的主要内容”的要素。
从教材的编排可以看出，学生在学习批注的方法时，并不是零起步。统编教材三年级语文上册第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”的语文学习要素中就含有批注。该单元交流平台总结了积累词语的方法：“摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来”。这里“在旁边写写感受”就是批注。所以，教师引导学生进行批注时，要以教材的编排思路为导向，激活前期相应的学习经验，从而使新旧对接对接，达成批注阅读的最优化。
02
与儿童心理关联，注重真实的阅读体验
对文章进行批注阅读，特别强调阅读主体带着自身的阅读背景融入文本，与作者和编者进行积极对话。统编教材四年级上册第六单元的人文主题是“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”，选编了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》三篇文章。
这三篇文章从儿童真实的生活情境入手，文笔朴实，富有童真童趣。无论是《牛和鹅》中的“冒险”经历，《一只窝囊的大老虎》里参加学校活动的“失败”经历，还是《陀螺》中与同伴玩陀螺时的“荣耀”经历，都能激起学生相似的生活体验和情感体验。引导学生批注时，应遵从儿童真实的阅读体验与生活关联，促使儿童主动融入文本，达成读者、作者与编者的深入对话，提高阅读品质。
03
与文章功能关联，注重科学的认知规律
虽然《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》指向的都是“学习用批注的方法阅读”，但三篇文章的主体功能有所区分：
梳理《牛和鹅》一文的旁批，可以清晰地看到教材示范从三个角度给文章作批注：有疑惑的地方、自己的体会、写得好的地方。除了课文示范的三个角度，批注的角度还有很多，比如觉得写得不够好的地方可以作批注。另外，即使针对同一个角度，批注的方式也可以不同，如《牛和鹅》里对写得好的地方进行批注——“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了”。可以让学生把这几个动词找出来，并思考如果去掉这些动词会如何，这样就从另一个层面感悟到运用动词来表达心情的作用了。
由此可知，《牛和鹅》为学生学习作批注出示样例，而《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》给学生运用学到的方法批注提供了实践的空间。《一只窝囊的大老虎》主要从不理解的角度进行批注，《陀螺》侧重的是在体会比较深的地方作批注。单元编排体现了由整体到局部、由学习到运用的认知规律。
整体设计，落实单元目标
批注法是学生第一次接触到的阅读方法，为了促使“批注阅读”这一语文要素的落实，教师要合理地分析单元内容的编排特点和编排意图，了解学生的心理逻辑规律，创设相应的学习活动，实现单元目标的有效达成。
1
基于学情，创设实践性活动
对于四年级的学生来说，初次学习批注阅读法具有一定的难度，批什么、怎么批都需要教师提供相应的指导。
在引导学习《牛和鹅》时，可以做如下设计：
1.自主阅读课文，交流阅读体会，再把感悟写到文中相应的地方，并告知学生这样就叫作批注。
2.出示文中的批注，读一读，并将这些批注分类。
3.对应分类，阅读自己的批注，看看自己是从哪个角度作批注。
4.试着从不同的角度再次作批注。
学习的过程应该是自我发现、自我尝试、自我修正的过程。在学习如何作批注时，必须尊重学生的原始认知，让学生对文本有自己的印象和体会。如果一开始就出示文章中的批注，这样就会形成先入为主的阅读印象，不利于学生自己与文本进行对话，毕竟批注只是一种阅读的方法和手段，而不是阅读的目的。当学生对文本有了初步的感悟后，再让他们阅读文中的批注，给批注分类，形成参照，直观诠释批注。
再如《陀螺》的课后习题是让学生在体会比较深的地方作批注，虽然“陀螺”是孩子们喜欢的一项玩意儿，但在如今的现实生活中，爱玩陀螺、会玩陀螺的孩子并不是特别多。如果在学习《陀螺》之前，让学生进行一场陀螺比赛，对课文的感悟会更真实、深入，也就会有深切的体验融入批注。
2
关联课后，侧重“个体性”要求
除了“学习用批注的方法阅读”，本单元的语文阅读要素还有“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。在教学时，既要关注整体性的单元目标，也要关注“这一篇”的“个体”要求。
《一只窝囊的大老虎》的课后习题除了要在不理解的地方作批注，本课还要结合文中有关动作、语言和神态的语句提取出“我”的心情变化，并体会变化的原因。在执教本课时，我们要注意两个角度的问题：
1.本课要求学生在不理解的地方作批注，并不是说从其它角度作批注就不可以，而是指本课的侧重点主要是在“不理解”之处。另外，学生对文章有不理解的地方批注后，还要尽可能想办法解答这些“疑惑”，并在相应的“问题”旁边批注上解答。
2.除了要求在不理解的地方作批注，本课还要体会作者的心情变化。在教学时，切不可将二者看成“两张皮”，机械地割裂开进行学习。引导学生对不理解的地方作了批注后，可以针对大家的交流，自然地过渡到作者的心情变化上，让大家先依据“‘我’的心情”和“变化原因”作批注，再填表格进行交流汇报。
3
强化功能，凸显发展性序列
本单元的三篇文章虽然凸显的都是同样的语文要素，但每篇课文仍有其独特的功能价值，三篇文章在编排布置上呈现由浅入深、由扶到放的推进性。
在批注要素的学习上，《牛和鹅》是学习如何作批注，《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》是用学到的方法自主作批注。教师要注意不同课文的功能，既要关注学生的困难所在，又要放手让他们自己去尝试。
教材编排除了在批注要素上体现了发展性，有关“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”要素也呈现了一定的关联性和层次性：《牛和鹅》中是“一边默读一边画出相关词句，体会‘我’见到鹅被鹅袭击时的心情”；《一只窝囊的大老虎》强调“结合文中描写‘我’动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，‘我’的心情有怎样的变化，为什么会有那样的变化”；《陀螺》是出示几个有关作者心情的句子，让学生“读下面的句子，体会‘我’心情变化的过程”。
从中可以看出，《牛和鹅》提供了一个固定的思考点，让学生“有迹可循”地体会心情，《一只窝囊的大老虎》借助表格要求提取出“心情变化及原因”，相比较而言对思维的综合性和逻辑性有更高的要求，《陀螺》出示几个句子，让学生体会心情变化的过程，则是完全放手运用前面学到的方法来自主学习。因此，在教学时，教师要关注前面文章中的阅读指向，引导学生累积经验，提高能力。
关注交流，实现延效性生长
在统编教材四年级上册第六单元的“交流平台”中，对批注阅读的方法进行了归纳和整合，教师应从三个角度来引导学生关注批注要素的关键：
第一，“作”什么：写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方；
第二，怎么“作”：标画出相应的词句，在空白处写批语；
第三，“作”后如何：作完批注，再重新读一下文章和批注，同学之间也可以互相交流批注，丰富对文章的理解。
在教学中，很多老师会侧重在“作什么（批注）”和“怎么作（批注）”的前两项上，而对最后一项的“作（批注）后如何”的交流却关注得不够。其实，批注法只是一种阅读手段，目的是为了更好地理解文章。因此，在设计交流批注的环节时，可以让学生关注其他同学与自己有不同思考的地方，并及时地记录下来。等交流结束后，再读一读自己的批注和补充的内容，然后进行第二次的批注。如果说第一次批注是学生对文本的初步印象，带有一定的自主性，那第二次批注则是在反复的阅读思考和交流碰撞后，思想和认识的完整归纳和理性升华。学生就是在这螺旋反复的批注实践中，提升了阅读能力。
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