高中开设阅读课，应明确阅读目标，就阅读本身而言，要鼓励学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶情操，追求高尚情趣，提高道德修养。”（《普通高中语文课程标准（实验）》）。从阅读与写作的关系来看，阅读是写作备考的起点，要让阅读与写作互相“通透”，即让学生学会在阅读中提高写作水平，用写作带动并促进阅读。
目前很多学校都开设了阅读课，向学生开放阅览室、图书馆，以提高资源的有效利用率。实际上学生们自行选书、自行阅读，没有明确的阅读目标、得不到切实的阅读指导，阅读课的作用无法完全发挥。那么，如何上好阅读课，让阅读促进写作呢？
首先，应做好课前准备。一方面，教师可创设情境，激发学生的阅读欲望。另一方面，给学生提供更广泛的阅读空间，做好选书指导工作，让学生有阅读自发性。书的内容应具有教育性、开拓性、鉴赏性和趣味性，尽量避免学生做纯消遣性的阅读。经典的名家名作、争鸣之作、精品选编、美文集萃，都可成为学生的首选读物。同时应注意经典和时文的搭配阅读。理科生选读一些文史哲书籍，文科生选读科普读物，以扩大知识面。
但学生学习任务重、时间紧，不可能有太多时间研读名著，阅读大部头的书。为提高课堂效率，我校专为学生订阅华中师范大学主编的《语文教学与研究·读写天地》（后简称《读写天地》）作为阅读课专用杂志，指导学生进行“美文博览”，进入“读者包厢”“材料自选厅”，聆听“语文三家村”的教诲，接受“考场作文指导”……学生受益非浅。
其次，做好课堂目标预设，即“一课两得”——学生每次上阅读课都从两方面去耕耘、收获，一是人生感悟，一是写作借鉴。
但传统的语文教学观在观照“阅读与写作”的关系上存在不足： 理论层面，对二者关系的阐述流于粗疏，阅读与写作基本处于一种游离状态，读是读，写是写，并未得到有机整合。实践层面，操作性较差，仅停留于泛泛而谈的“多读”“多写”上。“读”要注意哪些方面，如何读；“写”，从哪些地方入手，怎样写会更漂亮——都浮于表面，无具体实施方案。
据此，我们对二者关系作了总体把握，即“阅读与写作的通透”：读是手段，写是目的，读与写是从主关系、学用关系。其中，读是从、是学，写是主、是用。同时以读促写，以写促读，二者循环互动，彼此推进。
阅读课上我们鼓励学生积极深入地思考，带着自己的思想去感悟他人的思想，提升自我，做一个“有思想”的人，并以摘抄、旁批、读书笔记、“圆桌读书会”等形式记录、发表自己的人生感悟。
在李老师主持的《阳光塘》（讲述一个有关猜疑的故事，主人公因为被怀疑而受到无尽的指责，几乎家破人亡。作者：流沙）的“圆桌读书会”（见《读写天地》2005-9 下）上，学生就有很多精彩的发言：
李晨睿：在阳光塘这个地方主人公曾失去了生命中的阳光，可宽广的胸怀让他内心充满了阳光。……这使我又一次感悟“世界上比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽广的是人的胸怀”这句话的深层含义。
吴敏：宽容大度是人们提倡的美德。但是，过度宽容与忍让就成了妥协和懦弱。
熊桂琼：只有能够原谅别人的人，才能得到别人的原谅，也才能使我们的生活更为和谐美满。
向义河：其实每个人的心中都有一缕阳光，但每个人的心又被“猜忌、怀疑”所隔膜。我们为什么不勇敢地迈出一步打开心灵的隔膜，让我们彼此的阳光照亮心扉。
……
类似的小型阅读活动经常在课堂上举行，大大提高了学生的阅读水平。
写作这一块的心得主要是靠学生去体会文章的妙处，小到字句标点，大到篇章结构立意构思，并以仿写、读后感的形式将其运用到实践中来。我们为学生建立了“个人阅读小档案”，做好学生个人阅读的管理工作。这一档案用表格记载了学生所阅读文章的篇名、作者、出处，以便教师随时关注学生的阅读动向，进行个别指导。并且每周用一至两课时让学生做读书笔记、写阅读心得。同学们结合自己的亲身经历、生活体验，将阅读所得形成文字，其中有很多不错的读后感相继发表。我校学生在历届“新世纪”杯全国中学生作文大赛中都取得优异的成绩，获高奖人数逐年增加。赵莎、汤曾傲、何剑飞分别获得第五届、第七届、第八届的一等奖。仅第八届中就有秦珊珊等15人获二等奖，尚志等49人获三等奖。还有不少同学在《读写天地》中发表了优秀习作。
第三，做好阅读过程指导。这是所有阅读课中最重要、最基础的一步，能否落实关系到阅读课的成功与否，关系到阅读效果的优劣。阅读过程指导可分个性化阅读、群体性阅读（综合性阅读）指导两个层次。
1、个性化阅读注重文本解读的过程，即由一般性阅读、细读到解读（批评性阅读）组成的相互联系、逐步深入的过程。
（1）一般性阅读要初步把握组成文本的字词句段之间的关系和相互作用，领会文本在特殊的词、句中包含的基本意思乃至文本的主旨。
在此过程中，学生应把默读会意与诵读玩味结合起来。因为文学语言不仅通过语义来传达意义，也要通过不同的语音组合来体现文学文本语言的整齐美、抑扬美、回环美，通过语音来渲染某种氛围，暗示某种情绪和意味。诵读能让我们更直接地体会文本的语音效果。听录音朗读、分角色朗读、朗读接龙是我们精品鉴赏课上常采用的辅助手段。
（2）细读则是一个在一般性阅读的基础上，通过细致研究词的搭配、特殊句式、句群的意味、语气以及特殊修辞手法的运用等，来细致体会每个词的本义、暗示义、联想义，在上下文构成的具体语境中，重新确定词义的过程。
（3）解读即批评性阅读，这是对文本的延伸性阅读，能够对文本的美学趣味、社会意义和审美价值等做出分析和判断。这种二度创作对学生来说不易做到，我们只做前两步的阅读要求。
在文本解读的过程中，我们要求学生养成做标记和旁批的习惯。这一过程中，教师可根据书的内容指导学生做理解性阅读、评价性阅读、鉴赏性阅读、积累性阅读或应用性阅读。
2、群体性阅读（综合性阅读）得注重阅读的深度和广度。我们可开展新书推荐、书评、专题、讨论会、读书笔记交流等活动，这种方式注重学生的合作学习，有助于养成学生互相切磋的习惯。还可激发学生互相暗示、互相激励的心理要求，强化学生阅读的从众倾向。
无论是个性化阅读还是群体性阅读，都要注重阅读质量。阅读是写作的起点；从某种程度上讲，学生的写作水平反映着相应的阅读量和阅读效率。只有上好阅读课，让学生掌握一定的阅读技巧、写作技巧，才能达到阅读和写作的双赢效果。
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