《知识不是力量》这本书主要介绍：网络时代，知识容易得到，见识却未必容易产生。如何分辨两者，还需回归教育本身。作者南桥身兼双重身份——美国基础教育里的家长和美国高等教育中的教职工，接触了形形色色的师生与课程，将中美教育的对比拆解为点点滴滴的日常记录，以朴素通俗的文字破解了当下教育的沉默与困惑。
知识是过去，创新才是未来。知识不是力量，创新才是力量。知识只是创新力量的基础设施。知识只是因，创新才是果，如果把原因当成结果，不仅仅是个逻辑上的错误,而且不会有未来。
启发学生灵活地运用知识，知识是创新的原料，创新在一定意义上是知识的重新组合，一定数量和结构合理的知识是创新过程所必需。因此要培养学生的创新能力，必须在学生具备一定知识储备的基础上进行，关键在于培养学生能够灵活地创新性地运用知识解决问题。须从三方面入手：一是优化学生的元认知结构，学生运用知识解决问题是一种以目标定向的认知过程，具有将原来认知结构和当前情境的成份进行重新组合，才能达到既定目标。二是促进陈述性知识转化为程序性知识，程序性知识一般是隐含的，需要教师在教学中发掘、总结和提炼，促使知识条件化。三是教会解题策略，现代认知理论认为，启发式解决问题，是根据规律或已有知识，经验进行选择性搜索，是创造性解决问题策略。须教会简化学生提炼策略，逆向思考策略、演泽推理策略等。
创新能力以创造性思维形式存在于问题的解决之中，既然创新源于问题解决，不是教而得之的，那么教师就应该注意给学生设置模拟问题情境，让学生从问题的一步步展开中进行学习，并通过自己一系列思维的加工，发展自己的创新思维和能力。
创新能力从来就不是空洞的，而是依附于一定内容，存在于一定情景的，知识作为创新的原料，给创新起着重要的支持作用，创新能力的培养离不开知识的占有，尤其是多方面知识的具备和掌握，这些科学的、具有逻辑上必然联系的和结构性的知识，增强了思维的灵活性和跳跃性，提高了对创新思维灵感的诱发作用，思维的跳跃性越强，创新的可能性就越大。从知识的形态上看，创新不是别的，而是知识的重新组合，任何一种创新都是先把原有的知识从固定的结构中游离出来，然后在全新的组织中产生全新的系统，全新的知识结构。创新意识在内容上总是受制于原有的知识经验的。
“网络时代，知识容易得到，见识却未必产生。学历教育将越来越普及，但一个人能否成为一个终身的学习者呢？”这就要求我们必须树立终身学习的观念。我国已经进入建设人力资源强国的新时期，国家需要大批创新性人才，随着知识经济时代和信息社会的到来，知识更新日新月异，新技术、新发明不断涌现，新理念、新型专业、新知识、新方法相继出现，创新性人才的培养是教育的要旨。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。深化教育改革，全面推进素质教育，首先要转变教师的教育教学观念。不同年龄和知识梯度的新老教师，必须通过学习，才能转变教育教学观念，树立新的教育观和师生观。通过学习，才能掌握现代化的教学手段，传播先进文化，弘扬学术精神，造就创新人才。
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