郭艳娥
经张主任推荐，我看了贲友林老师的《现场与背后》这本书，被贲老师精湛的教学技艺和学生精彩的学习活动深深折服。现就浅谈一下自己的体会。
一、学习“脚手架”，促使学生学会学习。
1、 课前完成“学习研究”
贲老师一般会给学生布置“学习研究”。学习新课的话，一般会布置几个有代表性、直切重难点的题目；复习课的话，一般会让孩子整理相关的知识，并设计练习题目。
2、 一组同学上去汇报
上课伊始，就通过“抽签”或“指定”的方式，然后就是全班共同交流，或修正、或补充、或提升。一个个鲜活的案例让人不由得为之赞叹。
3、全班交流“提醒”
让我觉得孩子该出来的东西都出现了，课堂应该已经足够了。可贲老师没有就此停手，而是继续“交流提醒”环节。在这个环节，孩子们并没有如我所想去重复前边讲过的，而是对学习中的难点、易错点进一步挖掘，使得课堂更加丰满。
4、 交流学生设计的题目。
这个环节，孩子一般会找自己学习过程中易错的，或认为别人容易错的，或有思维含量的题等等。总之出现的题目，会比老师一己之力想的要丰富、有质量的多。佩服智慧的贲老师。
5、 衍生新的“研究”。
这个环节不是让孩子课堂随机生成，而是课前研究后，就应该写上去的。这样在课堂上交流才更有质感，更有启发性，也为下节课的学习奠定了良好的基础。
有了有效的“脚手架”做支撑，加上贲老师方向的引领和方法的引导，学生变的越来越会学习，越来越自信。
二、老师的点睛之语——凝练、形象。
当学生交流到稍有“卡壳”时，老师高度凝练、直观形象的语言就如指路的明灯，指引学生向前去；或如“一颗钉子”，深深印在学生心里。长此以往，学生的语言表达也随着老师的熏陶，越来越好。在教学“长方体和正方体复习”一课时，老师的幽默、凝练就体现出来了。如：火柴盒的“外套”，是求几个面的面积？纲举目张，举一反三等等。学生说“把切成的小正方体的表面积加起来，一共是多少？”，贲老师很随意的一句：1000个小正方体“散在那”，它们的表面积一共是多少平方厘米？学生一下子就明白了。
记得看过一本书叫《妈妈教的数学》，里边说“数学难就难在数学名词上、概念词上。比如：相向而行，相对而行，如果妈妈能在生活中给孩子渗透，那孩子的数学一定没有问题”。看来，贲老师深谙这一点，并能适时的帮孩子排解这样的困难。还有贲老师总结出的“打洞问题”“堆叠问题”等等，不仅形象，还掷地有声。
三、我们需要什么呢？灵动和机敏，反对过分的极端主义。
看了贲老师这本书，我抑制不住模仿的想法，因为简直太精彩、太完美了，可贲老师却给了我“当头一棒”——不能一个极端走到头，得根据情况灵活、机敏地去应对。深刻感悟到大师对课堂超强的把控力，对职业的热爱和孜孜追求。
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